设计究竟能够给予学生什么?教育事业的前瞻性究竟应当为学生的未来做出怎样有远见的思考?“教书育人”的使命对每一位执教者而言都不应该是笼统地说辞（上海平面设计培训）。古希腊学者普罗塔戈写道“头脑不是一个被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”3000年后的今天，美国的一所特立独行的学校—加州艺术学院因只教“理念”和允许裸泳【’]而显得“惊世骇俗”。

     教育者点燃学生头脑的方式的确各异。加州艺术学院不教画画，学生坚决认同“只教我们怎样思想!”就像该校允许在露天泳池裸泳一样“触目惊心”。又有什么不可思议的呢?在1946年法国设计师路易斯·里特尔设计出第一款三点式泳衣—比基尼之前，文明程度是以衣服对身体遮蔽的多少为标志的，当比基尼问世之后，敢不敢暴露健康的人体成了检验文明的重要标准，它在某种程度上是人们向传统价值、道德尺度及审美观念挑战的方式。加州艺术学院以如此“极端”的方式重构了学生们的审美价值体系。



     依然是一个极端的例子:美国一所高中邀请到达利，达利也愿意去这所高中。当时老先生快八十岁了，他走进礼堂时，手里牵着一头金钱豹。这位超现实主义大师以其近乎“超现实”的方式走进现实，强大的影响力撼动了在场所有的青春心灵，如此身体力行的传递艺术的魔力，令孩子们终生难忘。

     真正的学习革命不只在学校教育之中，它在学习怎样学习（上海电脑培训），在面对任何问题和挑战时找出解决之道中学习。绝大多数教育者都赞同设计教育的关键在于创造力的培养。而我们认为准确的说法是:教师如何创造性地教学生如何创造性地学。在任何劳动中唯有创造性的劳动，才能带给人真正的喜悦。创造性是在充满感受、反应、想象的活动中建立起来的原动力，也是培养丰富人性中建立起来的关键素质。所以，想象和创造是设计的灵魂，是设计课基础训练的中心内容。

     创造力是人的个性的集中体现。关于创造力，海纳特这样描述“每个人都拥有创造力，只是大小程度各异;领悟了创造行为的作用方式，在各行各业几乎都能激发潜在的创造力量。”[I]于是我们自问:我们有多少创造力?创造力是不是呼之即出随叫随到?这种能力是否可以培养?



     的确，人人都有创造力，在儿童时期表现尤为活跃。简·豪斯顿的《教育可能的人类》提到“如果孩子们跳舞，品尝，触摸，听闻，观看和感觉信息，他们几乎能学习一切东西”。儿童以自己独特的方式进行着认识世界、想象这个世界的活动，他们总有问不完的问题，不受任何经验或习惯的影响。人学后，创造行为开始进人一个新的发展阶段，一直到青年时代，人的学习动机得到充分的确定（平面设计培训），求知好问的态度达到了最高潮，记忆效率极高。然而，极强的现实感限制了想象力的发展。